Catégorie : Losanges
Page 2/7
JâĂ©cris ces lignes en une journĂ©e symbolique : celle oĂč nous renouons avec les visages entiers, celle oĂč lâobligation de porter le masque presque en toutes circonstances est levĂ©e. Pour les enseignants particuliĂšrement, câest un si beau cadeau de rentrĂ©e au retour du congĂ© de Carnaval : la fin de ce rĂŽle de gendarme qui nous a tellement pesĂ©. Peut-ĂȘtre pourrons nous dâici peu renouer avec notre mĂ©tier et laisser de cĂŽtĂ© les dĂ©tecteurs de CO2, le gel hydroalcoolique, refermer les fenĂȘtres quand il gĂšle, âŠ
Pas simple de rĂ©diger un Ă©ditorial Ă lâheure oĂč on vient dâannoncer le retour au tĂ©lĂ©travail obligatoire et oĂč la situation dans les hĂŽpitaux devient vraiment prĂ©occupante. HonnĂȘtement, lorsque N. Franco nous avait annoncĂ©, dans son exposĂ© au congrĂšs, une quatriĂšme vague pour novembre, je nâavais pas voulu y croire, on commençait seulement Ă reprendre goĂ»t Ă une vie presque normaleâŠ
En juin, je terminais en espĂ©rant vous voir nombreux au congrĂšs et⊠je nâai pas Ă©tĂ© déçue !
Merci mille fois à tous ceux qui ont pris le risque de nous rejoindre car ils ont fait de ces retrouvailles en présentiel un véritable succÚs
Ă lâheure oĂč nous retrouvons un peu de libertĂ©, nous nous sommes permis de rĂȘver Ă un congrĂšs en prĂ©sentiel en croisant les doigts pour quâaucune mauvaise nouvelle ne vienne entĂącher nos espoirs. Quoi de mieux pour entamer lâannĂ©e prochaine revigorĂ©s que de se retrouver Ă la fin de lâĂ©tĂ© pour Ă©changer de vive voix autour de sujets mathĂ©matiques, de rĂ©flexions didactiques, dâexpĂ©riences pĂ©dagogiques ou encore de dispositifs technologiques ?
Lâenseignement Ă distance (qui est devenu le compagnon quotidien de pratiquement tous les enseignants) ravive la question de la participation des Ă©lĂšves. De nombreux enseignants
ont Ă©tĂ© dĂ©stabilisĂ©s, voire dĂ©primĂ©s, par cette impression de donner cours dans le vide face Ă leur Ă©cran dâordinateur et on entend de plus en plus de stratĂ©gies crĂ©atives pour susciter lâinteraction avec les Ă©lĂšves ou Ă©tudiants.
Câest dĂ©cidĂ©, je ne vous parlerai plus de Celui dont je ne veux plus prononcer le nom. Jâai plutĂŽt envie de vous faire partager mon intĂ©rĂȘt grandissant pour un sujet assez controversĂ©, il faut le dire : les neuro-sciences.
Au fil des confĂ©rences et sĂ©(web)minaires que jâai suivis, jây ai dĂ©couvert tant dâĂ©clairages concordant avec nos observations quotidiennes sur les apprentissages que je ne peux pas croire que la didactique des mathĂ©matiques nâait pas tout Ă gagner Ă sâinformer de ce que peuvent nous dire les recherches dans ce domaine.
Le rĂšgne de lâincertitude, voilĂ un bon descriptif de lâambiance de ces derniers mois.
Sâil y a bien une chose que le mathĂ©maticien cherche toujours Ă limiter, câest lâincertitude.
MĂȘme le statisticien, qui vit avec lâalĂ©atoire, a pour unique but de maĂźtriser au mieux cette part de hasard qui dĂ©finit son mĂ©tier.
Ă lâheure oĂč je prends la souris pour Ă©crire cet Ă©ditorial, le climat est, tout doucement, Ă lâapaisement : nous avons lâimpression dâavoir gagnĂ© au moins une bataille contre le virus qui a frappĂ© le monde entier.
Difficile de vous parler de lâenseignement des mathĂ©matiques en cette pĂ©riode totalement chamboulĂ©e. Nos vies sont complĂštement transformĂ©es, nos prioritĂ©s redĂ©finies. Nous sommes Ă la fois touchĂ©s et perturbĂ©s localement dans notre quotidien et appelĂ©s Ă prendre conscience dâun phĂ©nomĂšne global qui dĂ©passe largement notre pĂ©rimĂštre personnel. Les discours passent dâune extrĂȘme Ă lâautre : du dĂ©vouement des individus de premiĂšre ligne et des gestes de soutien de la population aux comportements irresponsables de ceux qui nâont pas compris que chacun Ă©tait concernĂ© et pouvait mettre la vie de beaucoup dâautres en danger.
Alors, je ne vous dis quâune chose : « Prenez soin de vous (et des autres), restez chez vous » et⊠lisez Losanges, par exemple.
Nos Ă©lĂšves sont-ils plus critiques quâauparavant ? La question mâa Ă©tĂ© posĂ©e il y a peu et mĂ©rite certainement quâon sây intĂ©resse, au vu des vĆux formulĂ©s Ă cet Ă©gard par le DĂ©cret Missions, il y a dĂ©jĂ plus de vingt ans et, plus rĂ©cemment, par le Pacte pour un Enseignement dâExcellence. NâespĂ©rez pas de rĂ©ponse ici : jâentends et dĂ©nombre autant dâarguments pour
que dâarguments contre. Notre remontĂ©e dans les derniers rĂ©sultats PISA en mathĂ©matiques est-elle un argument pour ?