Difficile de vous parler de l’enseignement des mathématiques en cette période totalement chamboulée. Nos vies sont complètement transformées, nos priorités redéfinies. Nous sommes à la fois touchés et perturbés localement dans notre quotidien et appelés à prendre conscience d’un phénomène global qui dépasse largement notre périmètre personnel. Les discours passent d’une extrême à l’autre : du dévouement des individus de première ligne et des gestes de soutien de la population aux comportements irresponsables de ceux qui n’ont pas compris que chacun était concerné et pouvait mettre la vie de beaucoup d’autres en danger.
Alors, je ne vous dis qu’une chose : « Prenez soin de vous (et des autres), restez chez vous » et… lisez Losanges, par exemple.

À l’heure où de très nombreux acteurs de l’enseignement en Belgique francophone planchent sur l’écriture délicate des futurs référentiels du tronc commun dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’Excellence, Losanges fait la part belle à l’une des plus grosses difficultés de l’élaboration de ces savoirs, savoir–faire et compétences : la gestion de la transition primaire–secondaire. […]

Nous sommes fin septembre, l’effervescence de la rentrée commence à s’estomper, d’aucuns pourraient penser, de l’extérieur, que les enseignants retombent dans la routine d’un cours de mathématiques répété à l’identique. Pour le jeune enseignant, il est évident qu’il n’en est rien. Entre les nouveaux cours à préparer et ceux qu’il n’a donné qu’une fois ou deux et qu’il doit repenser, modifier, améliorer, voire adapter à la nouvelle classe, le travail ne manque pas. Pour les plus expérimentés, il est vrai que les cours sont prêts, bien ficelés, efficaces…