Catégorie : Losanges
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Voici déjà quelques années que nous n’avons pu envisager la rentrée dans un climat serein.
La rentrée de 2020 était entachée par toutes les incertitudes liées à la pandémie et à l’ensemble de ses conséquences sur le quotidien des enseignants et de leurs élèves. Celle de 2021 était assombrie par les dramatiques inondations de l’été et leurs implications dans la vie des sinistrés, dont de nombreuses écoles. Quant à la rentrée de septembre 2022, elle s’inscrit sous le signe de la crise énergétique – due notamment à la guerre qui sévit pas bien loin de chez nous – et de toutes les angoisses que cette crise suscite auprès des familles, des institutions et bien sûr des écoles qui, de plus en plus, s’inquiètent de ne pas pouvoir assumer les coûts
énergétiques avec les budgets qui leur sont alloués.
J’écris cet éditorial en pleine période d’examens, inondée de corrections et abreuvée par les medias de reportages sur les épreuves certificatives. J’avoue que je suis lasse de ces interviews d’élèves et d’enseignants à qui on pose des questions (parfaitement neutres, évidemment) du type : « Te sens-tu stressé par les examens » pour les premiers ou « Constatez-vous des lacunes chez vos élèves suite au Covid » pour les seconds. Mettons-nous à leur place : qui irait répondre « Non, pas du tout » à l’heure actuelle ?
J’écris ces lignes en une journée symbolique : celle où nous renouons avec les visages entiers, celle où l’obligation de porter le masque presque en toutes circonstances est levée. Pour les enseignants particulièrement, c’est un si beau cadeau de rentrée au retour du congé de Carnaval : la fin de ce rôle de gendarme qui nous a tellement pesé. Peut-être pourrons nous d’ici peu renouer avec notre métier et laisser de côté les détecteurs de CO2, le gel hydroalcoolique, refermer les fenêtres quand il gèle, …
Pas simple de rédiger un éditorial à l’heure où on vient d’annoncer le retour au télétravail obligatoire et où la situation dans les hôpitaux devient vraiment préoccupante. Honnêtement, lorsque N. Franco nous avait annoncé, dans son exposé au congrès, une quatrième vague pour novembre, je n’avais pas voulu y croire, on commençait seulement à reprendre goût à une vie presque normale…
En juin, je terminais en espérant vous voir nombreux au congrès et… je n’ai pas été déçue !
Merci mille fois à tous ceux qui ont pris le risque de nous rejoindre car ils ont fait de ces retrouvailles en présentiel un véritable succès
À l’heure où nous retrouvons un peu de liberté, nous nous sommes permis de rêver à un congrès en présentiel en croisant les doigts pour qu’aucune mauvaise nouvelle ne vienne entâcher nos espoirs. Quoi de mieux pour entamer l’année prochaine revigorés que de se retrouver à la fin de l’été pour échanger de vive voix autour de sujets mathématiques, de réflexions didactiques, d’expériences pédagogiques ou encore de dispositifs technologiques ?
L’enseignement à distance (qui est devenu le compagnon quotidien de pratiquement tous les enseignants) ravive la question de la participation des élèves. De nombreux enseignants
ont été déstabilisés, voire déprimés, par cette impression de donner cours dans le vide face à leur écran d’ordinateur et on entend de plus en plus de stratégies créatives pour susciter l’interaction avec les élèves ou étudiants.
C’est décidé, je ne vous parlerai plus de Celui dont je ne veux plus prononcer le nom. J’ai plutôt envie de vous faire partager mon intérêt grandissant pour un sujet assez controversé, il faut le dire : les neuro-sciences.
Au fil des conférences et sé(web)minaires que j’ai suivis, j’y ai découvert tant d’éclairages concordant avec nos observations quotidiennes sur les apprentissages que je ne peux pas croire que la didactique des mathématiques n’ait pas tout à gagner à s’informer de ce que peuvent nous dire les recherches dans ce domaine.
